一、課程分段開展拓展性閲讀
由於小學的語文課堂教學時間是有限的，因此拓展性閲讀應該根據課堂的實際時間來進行分類，課前的拓展性閲讀的目的主要是為了能夠讓小學生的學習積極性和興趣得以被有效激發。比如課堂內容是關於小蝌蚪找媽媽的，就可以在上一堂課的結束給學生布置任務，要求學生回憶自己和媽媽日常相處的過程中，孩子對於媽媽的依戀。希望學生在下一堂課之前準備好一個跟找媽媽有關的小故事，並且參照課本進行預習閲讀，可以鼓勵學生在課下和家長溝通，讓媽媽來給學生講述課本的內容，幫助小學生預習和進行閲讀理解。
課堂前的拓展閲讀，可以有效地激發小學生的學習興趣，為正式的課堂學習埋下有效的伏筆，在實際的閲讀過程中，課堂中的拓展性閲讀往往會面臨到學生們的疑難問題，這個時候老師應當將小學生作為學習和教育的主體，教師的身份轉化為有效的引導者，答疑解惑，引導學生來進行自主的學習和探究。
語文的最終目的是到社會生活中進行應用，漢語言文學的教育離不開對於社會實踐和生活實踐的有效應用，教師在教學過程中應當有意識地調動學生有效利用課內外的各種資源的積極性，把語文的觸角延伸到課堂外的方方面面。
二、拓展閲讀要遵循適度、適時的原則
拓展閲讀和語文的課堂內教學是互相補充、互為相長的關係，但是不能互相替代。在進行課外閲讀過程中，必須要本着適量和適度的原則進行拓展，有效的課外閲讀應當與課堂內的教學內容有互相助長的作用。
教師應當在課內外的拓展過程中，不露痕跡的運用拓展教學來激發小學生的學習興趣。在拓展應用的過程中，應該能夠突破課本原有的侷限性，儘可能在閲讀能力的提升和學習能力的有效超越上進行不斷的創新。
現代的多媒體教學技術和課堂內外的繪本和閲讀材料非常豐富，因此在對於課程資源的拓展和利用過程中，應當巧妙地利用拓展的資源來進行課堂內外的閲讀教學。教師應當在實際的教學過程中，讓學生能夠體會到更加形象生動的浩瀚文明，讓祖國的燦爛文化，通過一次一次的交流與碰撞深深的印入到小學生的心中。
三、多種形式的課外延伸活動
新的教學大綱和課程標準指出，喜歡閲讀和感受閲讀的樂趣是人的基本素質，更是小學語文教學的主要任務之一，要完成對於語文課的學習和對閲讀美感的體驗僅僅依靠課堂內的有限閲讀和課堂內容是不夠的，而是應該通過豐富多彩的開放式的課外拓展閲讀，以導讀和開放自由度相結合的形式更好地開展語文教育。
在實際的學習過程中可以利用讀書彙報，介紹好書，交流心得，故事會，學生和學生之間的互動等形式，不斷的開發小學生對於課外閲讀的綜合性興趣，發展小學生的記憶力和口頭表達能力。比如在教學的過程中，可以展開小組之間的閲讀評比，讓小學生自己來選擇具體的閲讀材料，老師可以給學生提供閲讀書籍範圍，然後讓學生在自主閲讀之後進行講故事比賽和心得交流，並且通過競賽的形式來評出最佳閲讀小組，給予適當的獎勵。
在對於課外拓展閲讀的進行過程中，應當注意閲讀內容的層次性。由於小學生在智力發育水平、家庭狀況、閲讀基礎等方面是有一定的個體差異性，因此教師在實際的指導閲讀過程中既要鼓勵學生主動學習，又要鼓勵學生富有個性地去學習，每個小學生閲讀的側重點和興趣是不同的，教師應當關注小學生的個體差異來滿足不同年齡階段和不同興趣愛好的小學生的多樣化需求。
在進行課外閲讀的實際過程中，教師應當注意對一些名言警句、好句佳句的教授和積累，應該提倡學生在進行閲讀之後對閲讀的情感進行總結，可以通過寫日記、編童話故事等豐富多彩的娛樂活動來進行課外拓展，從而不斷提升小學生的學習興趣和思維能力，這種對於分層教育的活學活用是符合新教學大綱要求的。在進行課外閲讀的過程中應當有效地結合分層教育的先進教學理念來進行教育行為，通過對於不同內容作業的完成情況來進行對於個性化差異明顯的學生課外區別輔導，同時要注重對於不同層次的學生有不同層次的作業佈置。
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