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训练与练习策略 这是一种比较机械的接受学习策略。由于学习的最终结果是记忆感知材料， 因而学生在学习过程中无需进行复杂的思维活动。教学中教师只须示范做什么并 提供练习，而学生只需记忆学习内容，并不需要进行深入地分析和推理等思维活 动，因此基本上是属于机械记忆的策略。 训练与练习策略的模式如下: 提供示范→巩固练习→反馈迁移 训练与练习策略尽管不利于发展学生思维，容易导致死背硬记，但是作为 一种在教学中比较常用的策略，对于陈述性知识的学习还是有一定效果的。对物 理教学中的某些内容(大多为言语信息)，适当地运用训练与练习策略，有助于提 高学习效率。由于初中物理教科书中的陈述性知识对学生学习和运用物理概念和 规律解决问题具有重要作用，因此，不能因为训练与练习策略容易导致死背硬记 而望而却步。应通过对物理知识所属学习类型的分析，选用适用于接受学习的信 息，适当地选用训练与练习策略，扬其长，避其短，合理运用之。
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演绎策略 演绎策略也是基于接受学习而设计的策略，但这种接受学习是奥苏伯尔所提 倡的意义接受学习而非机械学习。由于演绎推理是从一般(某种形式的抽象观念 ——概念或概括)到特殊(得出特定的结论)，因此，运用演绎策略设计课堂教学， 专业知识分享 WORD 格式整理 须考虑学生是否已掌握了成为推理过程起点的物理概念，及他们能否通过观察将 现象与概念联系起来。 演绎策略的模式如下: 提出物理概念(原理) →进行演绎推理→实验(例)验证→概括得出结论 演绎策略是一种教学效率较高的教学策略，由于省略了学生用来探究、发现 的时间，因此在单位时间内可以容纳较多的信息。但与此同时，正是由于这种策 略设计的教学强调概念之间的关系，教学基本上是讲解式的，因而学生的活动受 到一定的限制。从这一点看，演绎策略对于发展学生的远迁移能力不利，而有助 于近迁移能力的发展。 因此，在选择演绎策略时，一定要重视学生的参与，并尽可能地多用实例(或 演示)进行论证，以加深学生对知识的理解。
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归纳策略 归纳策略是由教师展示定律和定理的发现过程，因此，归纳策略既具有发 现策略对过程学习的特点，又具有接受学习的讲解特点，故也称为“思考性讲 解”。较演绎策略而言，运用归纳策略学生能够从教师那里获取概念或定理的发 现过程——由于归纳推理是从特殊(个别的事物)到一般(概念和原理)，因而教师 必须向学生呈现
坚持走科研兴校之路，才能推进学校的改革向纵深发展，学校的教育教学质量才能不断提高。要积极开展贯彻“以研促教”的理念。
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