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訓練與練習策略 這是一種比較機械的接受學習策略。由於學習的最終結果是記憶感知材料， 因而學生在學習過程中無需進行復雜的思維活動。教學中教師只須示範做什麼並 提供練習，而學生只需記憶學習內容，並不需要進行深入地分析和推理等思維活 動，因此基本上是屬於機械記憶的策略。 訓練與練習策略的模式如下: 提供示範→鞏固練習→反饋遷移 訓練與練習策略儘管不利於發展學生思維，容易導致死背硬記，但是作為 一種在教學中比較常用的策略，對於陳述性知識的學習還是有一定效果的。對物 理教學中的某些內容(大多為言語資訊)，適當地運用訓練與練習策略，有助於提 高學習效率。由於國中物理教科書中的陳述性知識對學生學習和運用物理概念和 規律解決問題具有重要作用，因此，不能因為訓練與練習策略容易導致死背硬記 而望而卻步。應通過對物理知識所屬學習型別的分析，選用適用於接受學習的信 息，適當地選用訓練與練習策略，揚其長，避其短，合理運用之。
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演繹策略 演繹策略也是基於接受學習而設計的策略，但這種接受學習是奧蘇伯爾所提 倡的意義接受學習而非機械學習。由於演繹推理是從一般(某種形式的抽象觀念 ——概念或概括)到特殊(得出特定的結論)，因此，運用演繹策略設計課堂教學， 專業知識分享 WORD 格式整理 須考慮學生是否已掌握了成為推理過程起點的物理概念，及他們能否通過觀察將 現象與概念聯絡起來。 演繹策略的模式如下: 提出物理概念(原理) →進行演繹推理→實驗(例)驗證→概括得出結論 演繹策略是一種教學效率較高的教學策略，由於省略了學生用來探究、發現 的時間，因此在單位時間內可以容納較多的資訊。但與此同時，正是由於這種策 略設計的教學強調概念之間的關係，教學基本上是講解式的，因而學生的活動受 到一定的限制。從這一點看，演繹策略對於發展學生的遠遷移能力不利，而有助 於近遷移能力的發展。 因此，在選擇演繹策略時，一定要重視學生的參與，並儘可能地多用例項(或 演示)進行論證，以加深學生對知識的理解。
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歸納策略 歸納策略是由教師展示定律和定理的發現過程，因此，歸納策略既具有發 現策略對過程學習的特點，又具有接受學習的講解特點，故也稱為“思考性講 解”。較演繹策略而言，運用歸納策略學生能夠從教師那裡獲取概念或定理的發 現過程——由於歸納推理是從特殊(個別的事物)到一般(概念和原理)，因而教師 必須向學生呈現
堅持走科研興校之路，才能推進學校的改革向縱深發展，學校的教育教學質量才能不斷提高。要積極開展貫徹“以研促教”的理念。
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