一、程序化教學運動
程序教學運動的理論基礎來自於斯金納提出的行為主義學習理論，以操作性條件反射理論為代表。
斯金納的程序教學思想，也可以認為是把教學過程程序化，其基本原則是：
①要把教材分成具有邏輯聯繫的自定步調的小步子
②要求學生做出積極的反應
③對學生的反應給予及時的“反饋”和強化
④學生在學習中可以根據自己的情況自定步調，使錯誤率降低到最小限度。
口訣：小(小步子)雞(積極反饋)自(自定步調)己(即時強化)滴(低錯誤率)
程序化教學運動的出現推動了現代教育的發展，使得學生在自定步調的個別化學習中勇於嘗試和探索。具有使教師有時間個別指導學習的優點。
二、認知發現學習理論
美國著名教育心理學家布魯納是當代認知心理學派的主要代表人物之一，根據自己的研究結果提出了認知一發現(認知—結構)學習理論，布魯納的這一理論對現代教學觀念和教學方法有着重要的啟示作用。
①一個實質：布魯納認為學習者不是被動地接受知識，而是應主動地獲取知識，並通過把新獲得的新知識和已有的認知結構聯繫起來，積極地建構其知識體系。
②兩個教學方法：布魯納主張發現教學法，這對課堂的教學改革有着極強的指導意義。為實現這一目標，教學中必須讓學生理解各學科的結構和倡導發現學習。發現學習是通過教材和教師所提供的教學資料，使學生親自去發現、探索並得出相應的結論或規律。
③三個學習過程：獲得——轉化——評價。
④發現學習的基本程序一般為：創設情境—提出假設—驗證假設—得出結論。
布魯納的發現學習可以培養學生的創新精神和解決實際問題的能力，即旨在培養學生的創新精神和實踐能力為主的學習方式和與之相適應的教學方式。
三、人本主義學習理論
人本主義心理學是20世紀五六十年代在美國興起的一種心理學思潮，是現代西方心理學發展的一種新取向，其主要代表人物是馬斯洛和羅傑斯。
傳統的教育是“以教師為中心”，但是人本主義學習理論主張確立“以學生為中心”的教育原則。應關心學生的自尊和能力，讓學生自主地選擇學習課程、方式、方法和教學時間。教師被看作是教學活動的指導這和促進者，老師的角色應該是“助產士”或者“催化劑”，教育的目標就是幫助學生“自我實現”。
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