一、利的方面
1、填補了一些農村薄弱學校師資不足的問題，有利於學校各學科教學正常開展。
2、農村學校把年輕、教學經驗不足以及工作作風懶散、態度不端正的教師選派到縣城學校輪崗交流，通過縣城學校精細化的教育教學管理，讓這部分農村教師在緊張有序、嚴謹高效的工作環境中得到歷練和成長，有利於農村教師隊伍整體素質的提高。
3、有利於“信息資源”的溝通共享。通過信息資源溝通共享，可以拓展教學的針對性，有效性，多樣性等多方面的優點。避免出現閉門造車的情況。
4、對於教學管理有一定的借鑑作用。縣城學校管理比較正規嚴謹，通過輪崗交流，會把好的工作作風、工作習慣和管理理念帶入被幫扶學校，從而影響和帶動農村教師的工作積極性以及學校管理水平的提高。
二、 弊的方面
1、輪崗教師存在過客的心態。由於平羅縣城鄉教師輪崗交流時間僅為一年，加之相應輪崗評價制度不完善以及被幫扶校的學生具體情況，同事氛圍，輪崗教師容易產生一種過客的心態，導致其無主人翁意識，凡事置身事外，責任心不強，教育教學成績一般甚至很差。
2、輪崗教師存在被髮配心理。學校不願意把中堅力量派出去輪崗，被派輪崗的的教師，大多數是學校認為工作存在問題的教師。因此，一些輪崗教師認為自己就是被學校發配出去的，正是這些消極思想極大影響了輪崗交流的效果。
3、到農村輪崗的教師存在消極情緒。生活的不方便，每天一個多小時近兩個小時的往返，給原本比較安穩的家庭生活帶來很大不便，有的教師存在孩子或老人沒辦法照顧的困難，導致負面情緒較大。
4、被幫扶校對支教老師也是當座上賓來對待。在安排工作方面和管理方面往往會降低要求。同時，不信任感也存在，把較差，乃至最差的班級給輪崗老師帶，反正不指望你出成績，還是自己人知根知底些，有把握等等，導致輪崗教師做一天和尚撞一天鐘，得過且過。
5、短時間輪崗交流不利於教師自身業務水平的提高。以我校為例，去年以來我校大力進行課堂教學改革和教師信息化教學技能培訓，由於我校教師缺編嚴重，師資結構存在縣內自聘人員、三支一扶人員、輪崗交流人員、學校臨聘人員，因此在課改和信息化教學培訓方面很難全面開展，有種為他人做嫁衣之感，從而導致改革效果不明顯。
6、短時間輪崗交流不利於教育教學質量的提高。每個學校都有自己長期形成的教育風格，有自己長期培育的的教育理念。短時間輪崗交流，輪崗教師始終處在不斷適應的過程中，根本沒有腳踏實地的心思和精力潛心於教學，試想一個無法徹底融入一個相對穩定集體的人，哪能設身處地為學校的發展盡其所能。
7、短時間輪崗交流也不利於學生身心健康發展。作為學生，適應一個教師至少需要一兩個月的時間，如果教師輪崗頻繁，學生就要不斷地適應，這對學生有害無益。同時，輪崗教師存在“學校不是自己的學校，學生不是自己的學生”心理，責任心不強，導致對學生要求不嚴、不高，課堂“放羊”現象時有發生。尤為嚴重的是頻繁更換任課教師，家長意見非常大，經常有家長質問學校，甚至上訪，給學校造成不良的社會影響。
8、短時間輪崗不利於形成良好的師生關係。良好的師生關係，是提高學科成績的關鍵，正所謂“親其師信其道”。而師生之間的相互認識、相互瞭解，產生良好的師生關係需要很長時間。短短一年的時間，輪崗教師對學生的瞭解非常有限，甚至有些教師根本不能也不會主動去關心瞭解學生，學生對教師也是知之甚少，彼此之間很難在短時間內彼此信任，達成默契，很難形成良好的師生關係。
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