一、培養方式不同：
三維教學目標不是三個目標，而是一個問題的三個方面。它集中體現了新課程的基本理念，集中體現了素質教育在學科課程中培養的基本途徑，集中體現了學生全面和諧發展，個性發展和終身發展的客觀要求。
新版課標《小學數學課程標準（修訂稿）》（就是常説的2011版）中，將數學課程的總體目標與分學段目標按四個維度表述，也就是你所説的“四維目標”，即知識技能、數學思考、問題解決、情感態度。
二、課程目標不同：
三維課程目標：
情感態度與價值觀目標。 情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一。
四維課程目標：
1、獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能
2、初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識
3、體會數學與自然及人類社會的密切聯繫，瞭解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心
三、表達不同：
確定教學目標，“三維度”是明確的，“四要素”滲透在三維度之中，它們互相交叉，相互依存，二者不可偏廢。
教學目標的設定要注重可操作性初中數學教學目標的設定一般應顯現“三個維度”，體現“四個要素”，通過行為動詞的使用，形象地、具體地反映出課程理念的變化，使教學目標更具有可操作性。
組成不同：三維是由一維和二維組成的，二維即只存在兩個方向的交將一個二維和一個一維疊合在一起就得到了三維。四維即四個維度，它是由無數個三維組成的，而三維是由無數個二維組成。
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